文/王偉傑
由經濟合作與發展組織（OECD）策劃的「學生能力國際評估計劃」（PISA）2025年結果顯示，香港15歲學生在閱讀、數學及科學三科的得分均較2022年下跌18至24分，其中閱讀能力的跌幅尤為顯著。研究指出，全球青少年閱讀成績跌至本世紀最低水平，與屏幕時間增加及課餘閱讀減少密切相關。究竟培養港生深度閱讀的習慣，鼓勵他們花時間專注複雜文本、理解當中隱含意義、評估論據及連結多源資訊，能否成為提升他們PISA閱讀評估成績的妙策良方呢？
疫情難建系統性閱讀 港被拋出首十響警號
今次參與PISA 2025的學生在小學高年級至初中期間經歷疫情停課及網課調整，停課期間缺乏教師指導及同儕互動，學生難以建立系統性閱讀策略，導致理解能力停滯。在復常後這批學生養成了過度使用手機及平板電腦觀看短視頻的習慣，閱讀變得碎片化，嚴重削弱了深度閱讀所需的持續專注力及資訊處理能力。儘管青少年為尋找樂趣而導致閱讀比例下降是全球的大趨勢，但卻不是每個國家或地區均出現這個現象。香港在閱讀的PISA範疇取得480分，高於平均值461分，但名次卻由第11位降至第15位，被拋出首十而遠遜於首三甲的新加坡、內地（京滬蘇浙）及台灣地區，已響起了必須深刻反省的警號。1946年由美國教育心理學家法蘭西斯·P·羅賓遜提出的「SQ3R閱讀法」，或許是提高學生閱讀能力的其中一條出路。
研究支持SQ3R閱讀法 提升參與度及增強專注力
SQ3R閱讀法包括瀏覽（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、複述（Recite）及複習（Review）等五個步驟。學生可先閱讀標題以預覽課文結構；然後將標題轉為問題，並主動尋找答案；學生可透過逐段閱讀，標註關鍵資訊及證據，帶着目的去閱讀；也可在讀完每段後閉眼，用自己的說話總結大意；最後便是讀完全文後透過自測或同儕互測回顧問題及答案。SQ3R閱讀法無論是在歐美抑或是東南亞都有扎實的研究支持，美國作為SQ3R理論驗證的核心地區，研究結果顯示，閱讀前預覽文本結構能激活讀者既有知識基模，理解效果相當於重讀兩遍，但時間成本僅為一半。印尼更是SQ3R行動研究最活躍的其中一個國家，研究涵蓋小學至高中各階段，當中包括在小四的學習階段，學生透過SQ3R顯著減少在識別主旨、回答問題及摘要文本方面的困難；在職業高中的十年級學生，有效支援他們的程序文本理解能力，課堂上的參與度及專注力也明顯改善。
現在港生確實面對比上一代更琳瑯滿目的引誘，五花八門的電子遊戲及短頻影片無疑比布滿密密麻麻文字的武俠小說帶來更多的官能刺激。然而，今天筆者及許多教育界同工一樣，扎實的文字基礎都是靠當年硬啃小說及其他文學巨著一點一滴累積起來。尤其是在人工智能促成速食文化的時代，教師及父母更要做好把關者的角色，善用不同有效的方法及技巧鼓勵學生深度閱讀，才能有望將香港在PISA閱讀方面的表現再次推向前列。
（作者為香港未來教育協會評論部總監）
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