文/林樂
教育局近年來積極推動十種首要的價值觀和態度，並要求學校在既有的課程加強對價值觀教育的學習，包括如何在不同學科展示出這些價值觀，並設計不同教案以呈現在日常課堂。既然教育局和課程發展處都在敦促全港中小學做好價值觀教育，那麼在香港社會的背景下，應如何將香港最基本的文化內涵融入在價值觀的學習上呢？
文化是安身立命基礎 讓學生從生活探究
本港中小學生若能更好理解香港文化的特色和內涵，就更能感受到價值觀的分量，教學的效能便能事半功倍。那麼，文化究竟是什麼？引有現代中國小說名家阿城的一篇有趣散文《文化不是味精》，「文」不是我們的本能，而是後天的一種規定。包括你心裏怎麼想、所有細節、行為，都是按「文」的方式去處理。至於「化」，就像春風化雨，把整個地方都浸濕了。文化不僅是知識，更是我們安身立命的基礎。
當提及香港人的文化基本內涵時，似乎總離不開獅子山下的拚搏精神，就像上一輩的人講述青年時在港的生活，「揾食艱難」就是永遠的話題。然而，究竟何謂香港的基本文化內涵，我們能否把這個極有意義的問題交給學生探究呢？在教師引導下，他們可訪問家庭及家族成員的真人真事，甚至跟社區街坊做個街頭調查，以探究香港文化的內涵。這是一項非常有趣而且生動的學習體驗，在探究文化內涵的學習過程中，如撥開重重時代的迷霧，逐步建立起屬於他們的獨特學習經歷，並感受當中的成果。通過春風化雨、潤物無聲的教學實踐，學生對自己、家庭、乃至社區的成長變化有更多真實的感受。這種將文化融合價值觀教育的學習過程，能為學生的學習體驗注入源源不絕的活水。
探究激發價值觀反思 師長善誘不可或缺
那麼這些生活探究如何激發他們在價值觀的反思，從而建立正確的態度呢？在生活探究的過程中，學生會接觸到社會上的弱勢社群，並學習到他們如何自力更生。這些學習經歷有助他們自小培養「同理心」，對弱勢社群的遭遇同喜同悲。從弱勢社群的奮鬥過程中，學生也能從他們身上感受到「堅毅」的精神。誠然，學生反思的能力因人而異，所以探究過程中師長的循循善誘也是不可或缺的。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」，與其在有限的課時硬性規定價值觀教育的比重，何不將這些重要的價值觀滲入師生日常的互動中。在良好師生關係的基礎上，循序漸進按學生的特性及教師的個人魅力作有機結合，並善用香港既有的文化作背景，價值觀教育定必有更豐碩的效果。
（作者為香港未來教育協會研究部總監）
註：本文為獨家刊發，如有轉載，請註明出處。
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