文/鄭久慧
為配合國家「科教興國」的方向，特首在2023年施政報告中提出開設小學科學科，培養學生的科學及創意思維，並將於2025/26學年開始推行。故此從今年9月起，小學常識科會逐步分拆為人文科及科學科，教育局日前公布長達138頁的科學科課程指引，運用生成式AI輔助教學，着重培養學生的科學素養及「動手動腦」能力，從而啟迪科學潛能並鼓勵創意，進而全面完善中小學階段科學教育的銜接工作。
輿論普遍關注課程指引所建議的，校方應盡量避免採用紙筆考試的形式評核小學一、二年級學生的科學科學習表現，全部改以「平時分」評估，而「平時分」可包括專題式學習、工程設計及其他日常教學的進展性評估。在課程指引第5.3.1項對「進展性評估」有詳細解說，鼓勵學校因應所採用的學習方式來多元評估，包括科學探究活動紀錄、工程模型或產品、戶外考察的成果 (包括相片、圖畫記錄)及專題式學習的成果(例如口頭匯報與簡報)。
不僅小一及小二須依據平時分評核，小三至小四考試與平時分的比重約4成至6成。小五至小六則考試佔8成，平時分佔2成。學校可因應校情和學生的能力，訂定「平時分」的計算準則。換言之，校方有頗大斟酌空間。
問題一：如何消弭學生背景對小學科學科免考試的影響？
雖說「求學不是求分數」，然而脫離考試的新評估準則，難免引發家長關注。打開收音機，本身是家長的電台烽煙節目主持人兩度發問，擔憂學生功課會否有「請槍」之嫌，若家庭背景較好、父母教育程度較高、家庭可利用資源較多，到濕地公園戶外考察，拍照做科學記錄，平時分就會較佳？有份擬定科學科課程的嘉賓回應時，卻似避重就輕，指到樓下公園拍照已足以符合要求，評分準則絕不是講究攝影器材的好壞。筆者不免心想，若課程要求僅為在樓下小公園拍張照，豈不是人人都滿分，總有優勝劣汰，否則如何分出高下？
問題二：校內教學資源及師資培訓是否足夠？
除了可能受所謂的「拚爹」因素影響，節目中受訪的小學指現正積極優化課室，設專門科學教室，務求在有限資源內創造探索科學和實驗求證的場地。然而在傳統校園中，到底能改造出如何具啟發性的科學探索空間，會否因每間學校所投入資源多寡而參差不齊？
此外，由於科學科屬於新課程，受訪學校表示，正聘用代課老師，讓將任教的老師可以外出進修，加強教學能力，應付新課程。據筆者翻查教育局發出的《科學﹙小一至小六﹚課程框架》、「小學科學教師培訓基地」及相關教師培訓證書課程，教育局提供培訓課程的「小學科學教師培訓基地」僅一個，位於黃大仙的龍翔官立中學。而教師培訓課程則包括小學科學教師專業培訓證書課程（30小時）及小學科學課程領導專業培訓證書課程（15小時）。師資培訓是否足夠，亦值得探討。
經費方面，據教育局文件顯示，為支援學校開設小學科學科，局方會為每間小學提供35萬「一筆過津貼」，涵蓋購置學與教資源、提升設施和設備，及支援教師專業發展等項目，這筆津貼分攤到小學六個年級似乎並不算多。
問題三：小學科學科探究活動是否多元有趣？
「探新求知、樂學活用、創造未來」是小學科學科的課程理念，課程着重培養學生對世界和周遭環境的好奇心、想像力和求知慾，所以會通過豐富的「動手動腦」科學探究活動，加強孩子的興趣和科學能力。除了媒體報道較多的「種綠豆」試驗，筆者對比教育局提供的《小學科學科探究活動學與教資源》與我國內地教育部制定的《小學科學課程標準》，發現似乎內地課程的教學案例更豐富有趣一些，例如「西瓜蟲有耳朵嗎」、「水火箭」、「暗盒裏面有什麼」；香港的教學案例比較平鋪直敘，例如「什麼導致鐵生繡」、「不同植物的葉有什麼不同」、「什麼物料可以導電」。
對於初小科學科新課程免考試，如何能透過優化平時分的「教與評」，讓家長放心，筆者有以下意見：
其一，設「科學科免考試先導試行計劃」。縱觀本港製定新政策及新措施的歷史，全面落實前通常會設「先導試行計劃」（pilot scheme），邊檢討邊改良，務求聆聽意見，吸收經驗，完善施政。科學科免考試乃創歷史之先河，何不先縮減考試次數，例如全年僅設一次考試，上學期無須考試，以平時分計算成績，到年終期末才考核一次，從而增加政策實施的彈性，適時改良。
其二，引入更多「平時分」評估者。學生探求科學知識的同時，也是他們與外界產生接觸，良性互動，培養興趣，乃至迸發智慧火花的過程。所以，不僅老師是科學引路人，家長、同學、鄰舍都可能是啟發者與鼓勵者。我國內地教育部制定的《小學科學課程標準》評核部分的第65頁，就清晰指出科學科的學習評估原則須做到多元，以老師作主體測評人，還要有學生的自我測評，學生之間的相互測評，家長對學生的測評。然而教育局新推出的課程指引僅將老師作為評估者，能否再優化評分準則？
其三，助貧困學生拓展科學視野，實現教育平權。如何消弭學生背景對小學科學科計算平時分的影響，相信是廣大家長最關心的議題。例如，課程要求學生拍攝一個生境(habitat)，到樓下小公園固然能拍到草木，但中產家庭有較多資源和時間，可以帶孩子到濕地公園、上大帽山、去大潭水塘、進動植物公園、去嘉道理農場拍。雖然學生們呈交的照片都符合學科要求，但不可能個個都100分，老師始終要進行辨別區分（distinguish）的工作，於是難免有優勝劣汰。教育平權是重要概念，確保寒門子弟在接受教育的過程中能享有公平的機會和待遇，不因個人的經濟狀況、社會背景等因素而遭受限制。各界能否攜手相助，諸如教育局能否為貧困學生提供科學學習津貼，局方又能否提供資源予學校增添更多教具，社區客廳能否組織更多科學探索參觀活動，社會公益活動能否加碼，例如海洋公園能否提供更多免費門票給基層孩子去看熊貓？
其四，引入第三方評估。計算平時分若主要依靠任教老師評估，首先老師工作繁忙，兼顧全班學生、清晰觀察每個孩子的課堂表現，確有難度。惟科學科評分不只限於知識方面，更需師長判斷學生是否有探究精神，學習時的態度，能否掌握技能等等。此外，如何避免單一老師的偏見(bias)，亦值得探討。故此能否引入第三方評估，例如與大學教育學系合作做抽樣，保證評估公平性？
其五，設外展課程及訪問老師。如上文所述，教育局為科學科教師提供的培訓課程時數有限，培訓場地更單一到僅得一處。老師如園丁般，為稚子播下科學的啟蒙種子，故此質素至為重要。況且局方僅為學校提供有限的35萬津貼，校方可能傾向於先購置基本科學教具及教材，優先符合教育局課程指引的要求，隨時可能造成「採購單一」。然而，科學的本質就是靈活多變，筆者刷到江蘇徐州徐海路幼兒園的抖音，發現孩子們能在該幼兒園進行多元體驗，從耕作種植、烹飪煮食到各類職業體驗，堪稱應有盡有。所以，學校能否積極與專業科學教育機構協商外展選修課程，讓學生在更多新穎教學環境裏面學習，或者外聘訪問老師到校試驗教學，為學生帶來更多嶄新科學教程？另一方面，原校的科學科老師隨堂聽課，等於順便參加了增值課程，避免了現時要麼學校請代課，讓老師去接受科學科培訓，要麼老師犧牲個人時間去進修的情況。
其六，搭建「友校交流科學資源分享平台」。每間小學因應自身資源，在開辦科學科及STEAM教育方面均有不同碩果，絕非名校就特別有優勢，某些近年重建或重置的小學，例如筆者母校，在新校舍就設立了爬蟲館，非常新奇有趣。教育局應注重培養學生科學興趣，構思跨學校的全港「友校交流科學資源分享平台」，促進聯校交流，你有昆蟲館，我有STEAM實驗室，他有天文觀測望遠鏡，歡迎互相參觀，共享教學資源，「你出豉油我出雞」，齊齊培養小科學家！
其七，設立「科學教學友善計劃」。小學科學科課程指引強調生成式AI的應用，單靠學校層面可能較難實現。教育局何不與創科局合作，鼓勵所有受政府資助的企業，特別是那些進駐科學園區的創科公司，積極開放予學生參觀，設導賞團讓孩子見識新科技、新設備、新應科程式，從而激發學生的科學創意！
收藏
取消收藏
分享
