文/王偉傑
近年不少教師相繼離開教學團隊，當中不乏學校的中至高級管理層，這的確為前線教師帶來向上流的機會。然而，晉升到管理層難免要肩負一大堆教學以外的行政工作，那麼醉心於教學而且教學效能大獲好評的教師，又能否不兼顧行政工作仍能獲晉升的空間呢？
師資培訓沒學管理 晉升後教學「食老本」
內地設有「特級教師」「高級教師」等稱號，目的是為了表揚教學表現特別優秀的教師。香港也設有行政長官卓越教學獎，以表揚教學卓越的教師。獲獎教師跟學校爭取晉升機會自然會有較多的籌碼，但仍離不開在晉升後要兼顧行政工作的局面。在現時的教師編制下，一位單憑卓越教學表現、不用兼顧行政工作，仍能獲晉升到高級學位教師的可謂是鳳毛麟角。不少教師慨嘆學校「多了一位好上司，少了一位好老師。」畢竟教師在師資培訓期間並沒有接受任何管理學的訓練，不少剛獲晉升的主任或副校都要花大量精力應付財務管理、學校設施及資訊科技等非教學的行政工作，投身在課堂的時間無可避免地減少，甚至只能靠「食老本」，而非精益求精在提升教學效能上。
晉升制度埋沒熱心教師 彈性處理行政工作
當兼任行政工作是前線教師攀上晉升階梯的不二法門時，較進取的教師自然會把握每個能夠處理行政工作的機會，教學及關愛學生便不其言放在二線。另一邊廂，在公開試協助學生屢獲佳績及盡心處理學生情緒問題的教師，由於長期欠缺行政經驗在升遷上卻無人問津。再多的教學熱誠也彌補不了對現狀的不滿，淪為準時返工放工的上班族，而不是發光發熱的教師也屬意料中事。
直資學校在職位及工作的安排有其可借鑒的地方，例如他們當中有相信「鐵一般的衙門，流水一般的官」這個道理。教師可申請兼任行政組別，他們在該段期間可獲額外薪酬。在學期完結時，他們也可選擇留在該組別或純粹專注在教學上。另一方面，在公開試助學生奪佳績的教師獲發現金獎勵，他們卓越的教學表現更會成為評估升遷的重要環節。誠然，以上只是拋磚引玉的建議，但局方及校方實在有需要與時並進，為教師度身訂造更多的晉升階梯，而非抱殘守缺地跟隨現有制度一成不變。
（作者為香港未來教育協會評論部總監）
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