文/李伊瑩
誠如上篇所言，要讓身份認同真正扎根，需要一套清晰的「核心素養」框架。接下來將詳細闡述這套素養的內涵，以及如何引導學生從反思走向實踐。
固本培元：凝練國民教育核心素養
當教育的形式日益多元，我們需思考：國民及國安教育的「核心」是什麼？是什麼素養，能讓學生不論身處哪個崗位、面對何種變局，都能懷抱家國，行止有度？筆者認為，我們可以共同確立一套「核心素養」，讓全校老師，不論文史或理科，都能在適當時機有意識地強化素養。為學生提供可反覆咀嚼、終身受益的人生座標。
這套素養可借鑑「知、情、意、行」的教育理念，分為四個層面。傳統上，「知」是認知與理解，「情」是情感與共鳴，「意」是意志與價值抉擇，「行」是行動與實踐。四個層面環環相扣：學生先形成客觀認知（知），進而產生真摯的情感連結（情），在內心經過思考與取捨後，下定決心作出正確的價值抉擇（意），最終將堅持轉化為具體的行動與習慣（行）。筆者初步構思這套素養如下：
認知層面（知）
- 認識：客觀、全面、持續地了解國家的歷史、文化、制度與發展。
- 認同：在理性認識的基礎上，建立對國民身份的歸屬感與自豪感。
情感層面（情）
- 共榮：樂見國家進步與成就，共享榮光。
- 共擔：在國家面對困難或挑戰時，願與國家風雨同舟、休戚與共。
意志/價值觀層面（意）
- 尊重：尊重國家象徵、法律制度與核心價值。
- 包容：理解社會多元性，以和而不同的態度待人。
行動層面（行）
- 傳承創新：珍視中華優秀傳統文化，在傳承中勇於探索，推動國家向前發展。
- 精益求精：在各自的領域追求卓越，以個人之精彩，成就國家之輝煌。
以思啟志：以開放對話引導反思
涵養上述核心素養，關鍵在於引導學生經歷從反思到實踐的完整歷程。可藉助「給香港青年的十二問」等開放式問題，與學生展開深度對話。這十二問環環相扣，引領學生從自我覺察走向責任擔當，最終立志實踐：
第一問，從血脈出發：「我們生來就流淌着中華民族的血脈。在你的內心，你是怎樣看待『中國人』這個身份的？」
第二問，指向願景：「你希望我們的國家，未來變得愈來愈好嗎？」
第三問，探問心意：「這份『希望』，對你來說有多重要？」
第四問，化為行動的開端：「你願意為了這份期望，去了解什麼、守護什麼、又推動什麼？」
第五問，拓寬視野：「面對各種議題，除了聽取各方聲音，你願不願意也試着從國家的角度，去了解這個世界？」
第六問，學習包容與建設：「當遇到不理解、甚至不認同的事，我們能不能用尊重、包容的態度，嘗試提出有建設性的想法，一起把未來變得更好？」
第七問，砥礪同行：「萬一風雨來臨，你願意和國家同舟共濟，共渡難關嗎？」
第八問，呼喚參與：「在向前走的路上，你願不願意也出一分力？」
第九問，共享榮光：「當收穫的季節到來，你願意為大家的努力和成果，誠心鼓掌嗎？」
第十問，胸懷天下：「你願意和所有中華兒女，不管他們身在何處，攜手前行嗎？」
第十一問，以身載道：「你願意用你的方式，讓更多人認識、理解，甚至欣賞我們的國家嗎？」
第十二問，寫下時代篇章：「在國家這個時代篇章裏，你願意寫下屬於你自己的那一頁，為國家作出卓越貢獻嗎？」
這十二道問題，本身就是一場引發深度思考的旅程。在這個過程中，老師的角色是坦誠的傾聽者與智慧的導航者，以開放的胸懷接納學生的真實想法，不迴避尖銳提問，在關鍵處加以引導，陪伴學生在反思中確立正確價值觀，立下「以吾輩之青春，守護盛世之中華」的志向，並最終化為日常實踐。
歸根究柢，國民與國安教育的本質，就是培育一顆顆躍動的「中國心」。這是一個包含吸收、靜思、轉化、鞏固、實踐，最終達至成就的漫長生命歷程。
最後，請允許筆者以《禮記·大學》開篇並續貂兩句，與所有在這條任重道遠路上並肩同行的教育工作者互勉：
「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。知止而後能定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得，得而後能行，行而後能成。」
願我們都能懷抱這份信念，引領香港下一代，尋根、築魂、圓夢，既成就個人的璀璨，也寫下屬於我們這個時代的、無愧於國家的那一頁。
（作者為香港津貼中學議會主席、九龍真光中學校長）
相關閱讀：
收藏
取消收藏
分享
