文/張琳
2026年9月9日，全港中小學師生齊聚屏幕前，實時觀看了「天宮課堂·港澳專場」太空授課直播。正在中國空間站執行神舟二十三號任務的香港首位載荷專家黎家盈博士，親自為學生們示範太空科學實驗。行政長官李家超在致辭時提到，這為香港學生播下了三顆重要的種子：增進民族自豪的種子、探索科學科技的種子、鼓勵追逐夢想的種子。作為教育工作者，這場跨越天地的授課令人振奮。然而，激發興趣只是第一步，立足香港，放眼世界，我們應如何從教育局、學校、家長及社會等多個維度，將這股「航天熱」轉化為推動香港科學教育、打造未來創科人才中心的實際動力？
教育局：政策引導與資源賦能 構築科學思維底座
近年來，教育局在推動科技教育上動作頻頻，最顯著的便是將小學常識科分拆為科學科和人文學科。此外，教育局推出的「『智』啟學教」撥款計劃，為全港公帑資助中小學提供一筆過50萬港元的專項資助。該計劃要求學校在2027年8月底前達成五大關鍵指標（KPI），包括在最少3個科目推行AI輔助教學、發展6個應用例子、舉辦公開課及經驗分享會等。
這些政策無疑為學校提供了重要的資源保障。然而，著名物理學家愛因斯坦曾言：「教育不是學習事實，而是訓練大腦去思考。」教育局在審視KPI達標情況時，不僅要看硬性指標的「量」（如硬件採購和公開示範課次數），更應關注「質」——即這些資源是否真正啟發了學生的科學探究精神，還是僅僅流於形式的技術展示。當局應持續提供高質量的教師培訓，讓科技工具真正賦能教學。
學校：打破學科壁壘 推動真實情境學習
學校是科學教育的主陣地。在「天宮課堂」中，黎家盈博士特別介紹了由香港科技大學研發、肩負監測全球溫室氣體任務的「天韻相機」。這是一個絕佳的跨學科教學案例，結合了物理學、氣候科學與精密工程。
學校在運用50萬元的「『智』啟學教」撥款時，應致力於將AI軟硬件與真實世界的問題解決相結合。我們可以借鑒新加坡教育部推行的「應用學習項目」（Applied Learning Programme, ALP）理念，鼓勵學生將STEM知識應用於解決社區或現實社會挑戰。正如已故天文學家卡爾·薩根（Carl Sagan）所指出的：「科學與其說是一種知識體系，不如說是一種思維方式。」學校的任務是讓學生像科學家一樣思考，讓實驗室不僅僅存在於校園，更延伸至廣闊的社會甚至浩瀚的星空。
家長：放下分數執念 呵護好奇心與試錯空間
在香港這個競爭激烈的教育環境中，家長往往容易將目光過度聚焦於學科考試成績。然而，黎家盈博士作為在香港土生土長的科學家，最終翱翔星空，證明了只要勇於追夢、奮發圖強，本地培養的人才同樣能為中華民族的偉大航天事業貢獻力量。
家長應意識到，科學教育的起點在於家庭。面對孩子對萬事萬物的好奇提問，家長應給予鼓勵而非敷衍；面對孩子在科學小實驗中的失敗，家長應視其為寶貴的學習契機。唯有在家中營造不怕犯錯、勇於探索的氛圍，那顆「探索科學科技的種子」才能在孩子心中生根發芽。
社會：政產學研聯動 共建創新科技生態圈
科學教育不能僅靠校園單打獨鬥。特區政府目前正開展「同圓航天夢共襄復興業」為主題的科普教育和宣傳活動。這需要社會各界，包括科技企業、大專院校和科研機構的深度參與。
社會應為中小學生提供更多走進前沿實驗室、參與真實科研項目的機會。當學生們親眼看到香港科研團隊如何為國家的月球和火星探測任務提供系統、儀器和技術支援，他們對科學的嚮往將不再停留在書本或嫦娥奔月的神話傳說，而是化為「航天征途上的堅實足跡」。
「天宮課堂」的圓滿舉行，為香港學生打開了一扇窺探宇宙的窗戶。要切實提升香港未來的創科實力，我們必須集結教育局的政策引導、學校的教學創新、家長的包容支持以及社會的生態共建。讓我們攜手努力，讓今天仰望星空的莘莘學子，明日成為立足香港、引領世界的科研棟樑。
（作者為未來教育協會學生事務部總監）
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